「這裡的教育患了癌」,他描述的是巴西,但聽起來很中國

「這裡的教育患了癌」,他描述的是巴西,但聽起來很中國

環境髒亂差、安全成問題、教育很落後……對現正進行的2016年裡約奧運會,很多人——很多中國人,以吐槽或取笑巴西的“拙劣”為時尚。今天,我們就通過幾個故事,看一看巴西教育的“問題”,然後,想一想,我們在這些方面,比巴西到底強多少。

少年商學院微信曾向大家推薦過《別逗了,費曼先生》這本好書

。費曼是1965年諾貝爾物理學獎獲得者,被譽為“愛因斯坦之後最睿智的理論物理學家”,也是第一位提出納米概念的人。生活中的他非常詼諧,特立獨行。他曾受邀到巴西任教,前後有三年(期間他在美國和巴西間穿梭,在巴西呆的時間加起來大約一年)。今天我們首先借這位大物理學家的眼睛,看看真實的巴西教育。

▋“讀了那麼多物理書,卻出不了幾個物理學家”

費曼剛到巴西時,最震驚的事情是,經常看到小學生在書店裡購買物理書。這麼多巴西小孩在學物理,比美國小孩起步早多了,結果整個巴西卻沒有幾個物理學家!

他感慨道,“這真是令人驚訝極了——為什麼會這樣?這麼多小孩那樣的用功,結果卻一點成效也沒有!”

這樣的句式,中國的家長或教育界朋友聽起來是不是很熟悉?

費曼是一個學者,所以他要探究巴西學生“高分低能”現象的原因,最後他找到了,原因之一便是:死讀書,不求甚解。

「這裡的教育患了癌」,他描述的是巴西,但聽起來很中國

他舉了一個非常形象的例子:巴西的情形,就好比一個深愛著希臘文的希臘學者,他自己的國家裡的小孩都不大愛念希臘文,但當他跑到別的國家,他卻發現,那裡的人都在研究希臘文,甚至小學生也在讀,他高興極了。

但在一個主修希臘文學生的學位考試上,他問學生:“蘇格拉底談到真理和美之間的關系時,提出過什麼主張?”——學生答不出來。

然後學者又問:“蘇格拉底在第三次對話錄中跟柏拉圖說過些什麼?”學生立刻眉飛色舞,以極優美的希臘文,一字不漏地把蘇格拉底說過的話背出來。

可是,蘇格拉底在第三次對話錄裡所說的,正是真理和美之間的關系啊!

學生可以把蘇格拉底說過的話倒背如流,卻完全不知道那些希臘字是有其意義的,對學生來說,一切都只不過是些很人工化的聲音罷了,從來沒有人把這些聲音翻譯成學生看得懂的東西。

那麼巴西為什麼出不了物理學家呢?費曼這樣直言不諱:“當我看到你們教小孩‘科學’的方式時,我的感覺就跟那希臘學者一模一樣。”

「這裡的教育患了癌」,他描述的是巴西,但聽起來很中國

▋開一大堆科學課就叫“科學教育”嗎?荒唐!

費曼在巴西的感觸實在太深了,他親眼所見,非常非常多學生習慣認認真真做筆記,熬夜學習。有一次,在工學院招生入學的考試考試上,他獲准列席旁聽,看到有一個學生表現實在出色——有問必答!

主考官問他“逆磁性”是什麼,他回答得完美無暇。主考官問“當光以某個角度穿過一塊有厚度的物體,折射率為N時,這光會怎麼樣?”,他不假思索地回答說,“會出現位移。”然後立刻把位移大小計算出來了。

這個巴西學生表現得很棒,可是,費曼總是有一些覺得哪裡不太對勁。考試完畢,他找到這個優秀的年輕人,自我介紹說來自美國,現在想問他一些問題,而這不會影響到他的考試成績。

費曼問的第一個問題是:“可以舉一個逆磁物質的例子嗎?”

“不好意思,我舉不出來。”

……

這個故事,是他在一次受到巴西學界和政商共同邀請的演講中分享的。當時,大家對“大嘴費曼”可能會講一些批評的話其實已有心理准備,譬如物理等科學教材是不是前沿的,與國際接軌的程度夠不夠等等,還給費曼准備了巴西當時最好的物理教材,並且寫教材的人也在現場,但是,費曼接下來講的一句話,振聾發聵的程度還是讓大家大吃一驚。

“今天我想說的是,巴西根本沒有在教科學!”

這句話一下子讓現場騷動了起來。一些學者坐不住了:“什麼?沒有在教科學?這話太瘋狂了!我們開了一大堆科學課呢!”

費曼後來在傳記中,記下來了演講當天的情況。他不無遺憾地說,巴西人認為開一大堆科學課就是科學教育,只看事物表面,而不思考一下事情的內核,從一開始就注定了教育的悲劇。

對於巴西提出來“科學教育,要向世界先進國家看齊並追趕”的想法,費曼也毫無保留地說:“我們為什麼一定非要追上另一個國家不可?我們應該是為了一個更好、更充分的理由才教授科學,而不是只因為其他國家也研究科學。”

費曼提到了科學的應用,科學對於改進人類生活的貢獻。他想說的很明白——老師教科學,學生學科學,首先的目的應該是讓學生成為一個更好的人,而不是某種形式主義。

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▋死記硬背太擅長,一到動手或應用型作業就傻眼

作為物理學家,他極度強調“學以致用”,有一次,費曼在巴西教數學物理課時,他想講解如何用“試誤法”來解題目,並且親身示范怎樣用這方法。但令他震驚的是,在大約80個學生之中,只有8個人交出了第一次的指定作業。

之後他在教室裡特別強調,大家必須動手嘗試,而不只是坐在那裡看我計算。

但最後效果依然不大。下課之後,學生派了一個小代表團跟費曼溝通。大意是說,費曼作為外教,不了解巴西當地學生的背景,他們是不需要做這種習題的——這些習題太容易了。

後來,費曼講課中,無論教得多深、多復雜,學生們也同樣是什麼作業也不做!費曼最後搞懂了原因——這些學生其實根本不會做應用型的作業,他們跟擅長的是死記硬背。

「這裡的教育患了癌」,他描述的是巴西,但聽起來很中國

▋如果在課堂上提問,會被別的同學斥責“浪費時間”

更讓費曼覺得遺憾的,是這些學生不會提問。

按理說,因為是囫圇吞棗,死記硬背,不求甚解,所以不會提問是自然而然的事了,但是費曼在傳記中寫道,巴西學生不提問還有一個重要原因,一個學生曾經告訴他,如果他在課堂上問老師問題,大家都會跑來說:“你為什麼浪費大家的時間?我們的目的是學東西。你怎麼能打斷老師,問問題呢?”

費曼感慨道,這是一種打壓別人的壞風氣。事實上大家全都不懂,但他們表現出一副很懂的樣子,只為了把別人比下去。

他們全在假裝,假裝自己明白課程內容,如果有學生偶然承認有些事情不夠清楚,問問題,其他人便立刻擺出高高在上的樣子,表現出一切都很清楚明白,並告訴他:“你在浪費其他人的時間。”

“開口問別人是很丟臉的事——真是可憐可悲!”費曼最後說,“這真是種奇怪的、完全沒有意義的教育,這樣的教育患了癌!”

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▋一張表,看懂中國教育 VS 巴西教育

讀到這裡,大家知道了巴西教育的劣根性了。不過,對費曼教授描述的情形,在今天的中國教育中,是不是都能找到影子呢?

而如果我告訴你,費曼上面描述的,是1949年到1952年間的巴西呢?

沒錯兒,費曼看到的近70年前“可憐可悲”的巴西教育的情形——死記硬背、形式主義、不懂裝懂等,這些問題,今天依舊存在於中國教育當中,而且還不是個案。

那我們又有什麼理由和底氣,以嘲笑巴西作為一種時尚呢?五十步笑百步而已。

以下是中國和巴西教育概況的簡單對比,可仔細看看。切莫一味覺得巴西人生活在“水深火熱”之中了。

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參考來源

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